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   第885期
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電子報內容
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【2018/9/13
pic   寫不寫,有關係 【許育健/國立臺北教育大學語文與創作學系副教授】 pic
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主題圖片
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參與國語文教科書編寫工作,已經數年。

每當看見自己主導編選的文章呈現在教科書之中,頗令人感到愉悅。
因為每一篇的選文,每一項的練習設計,在教師手冊中的引導說明與提問設計,
能通過審查,被老師們選用,都代表對編選團隊許多心力付出的肯定。

依現行審查辦法的規定,出版後兩年即可調整修正教材內容,
於是,許多修訂的想法,便由市場(學校老師)透過業務回應到編輯部門。

其中,最主要的回應是:習作「寫」的太多,沒有標準答案,不好批閱。
因此要求把許多的表格填寫或文字問答題改為「選擇題」,或「連連看」。

對此,我有些不同的想法。

最近最火紅的議題之一,是107年學測的「國寫」(國語文寫作測驗),
兩篇文章,各有一短一長的寫作測驗,
一篇要求說明議論取向,另一篇則要求記敘抒情取向,總共是二短二長。
更重要的是,要在80分鐘內完成。
您若如果有空爬梳一下各界的言論,大抵都為現在孩子們的寫作表現感到擔心。

寫作能力是循序累積而成的,相信各位皆能同意。

反觀,目前因為國語文課時少,習作練習內容也相當有限,
加上政策要求不能給予孩子們過量的作業(但,安親班會給上更多,不好意思,離題了),
結果是,練習的「時間」與「機會」變少了。

大家應該也能同意,簡單的工作,重複做,就會形成能力。
依此,很少寫,如何形成寫的能力呢?

選擇題或連連看的題型,再如何高端的設計,也只能檢視學生的記憶再認、推論整合等中低階的理解能力,至於中高階的比較評估、讀寫整合能力,乃至於引導式寫作或自由創作,幾乎難以檢視。

也許老師們會說,我們都有定期在寫篇章作文,一學期有好幾篇呢。

回到前提,語文能力的序列積累,不外是由字詞句段,乃至成篇章,
若未逐課分部進行各式各樣的詞語練習、句段鍛鍊,配合運思想像,
豈可躍然成「篇」?

語言與文字,是表達我們思想和情感的重要媒介,也是生活的日常,
如果在培養基本寫作能力的國教階段,
只重理解,輕忽表達,
未來的孩子也許會成為「有想法」,但「有口難言,有筆難下」的一代,
這應該不是我們所期待的吧。

所以,
寫不寫,真的有關係。
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