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發行人/曾燦金局長
總編輯/謝麗華主任陳秉熙科長
主編/蔡舒文校長
編輯/蔡舒文校長
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教師天地

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   第887期
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電子報內容
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【2018/9/29
pic   「共備有技巧,備課沒煩惱」~參加小貓頭鷹主題讀寫營心得分享 文/詹明霞 臺北市信義區永吉國小教務主任 pic
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主題圖片
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    謝謝明德國小花梅貞老師強力推薦我,參加秒殺的「主題讀寫營」。陳欣希教授帶領的的講師團隊,在兩天的讀寫營中,規劃了十一個場次,貼近教學現場的實用研習,雖然在新竹縣竹北國中舉辦,仍然吸引各地想要精進成長的老師前來學習。我參加的是第六場次—「共備有技巧,備課沒煩惱」,希望學習國語教學的共備技巧,回校後學以致用,與夥伴們一起共備、一起成長。

    第六場由屏東團隊擔任講師。從講師的分享中,教學熱情與求知若渴的態度令我感動。哪怕是校際間距離遙遠,「屏東北端到屏東南端」開車至少要一小時的車程,加上共備場地尋覓困難,偏鄉小校資源缺乏的老師們都能克服重重困難,進行跨校共備。可貴的是,回校實作後的疑惑,下次共備時,夥伴再給予回饋,進行專業對話。教學除了需要有熱情,還得有方法,有策略,透過備課一起練功。在教學的最前線,才能走得漂亮,不虛此行。

    以前,對文本分析心裡一直有問號?文本分析要做到什麼程度才是好?誰的文本分析才是正確的?到底是誰說了算呢?該聽誰的?經過一番討論後,終於豁然開朗,文本分析首重是「讀者觀點」並且要「越完整越好」。共備時,以不同顏色的筆劃記,依照文本分析的筆記進行重要訊息的提問。也可以用「Q1,Q2」做記號,這樣在設計提問時就能產生連結。
   整理文本分析筆記如下:
1.提問時,要先以課文的整體觀及脈絡做編排,再安排詮釋整合型題目。
2.題目語句敘述要清楚,老師必須試寫答案,才能找到學生的困難點。以圖像
  化,分段呈現。提問與文本分析必須連結。提問的問題以課文脈絡布題,依
  序以三層次呈現,大約7-9題。
3.命題考驗著老師的共備功力,若不知道該怎麼設計問題,可以逆向操作,
  由題目敘述告知學生文本所要傳達的訊息,讓學生試著做歸納分類。也可進
  行差異化教學,為學生搭不同的鷹架。如果老師在事前充分備課,經過縝密
  的教學規劃與鋪陳,那麼課堂將會是井然有序,呈現聚焦狀態。教學活動與
  學習目標一致,真正做到「教學即評量」。
4.文本分析形式沒有固定模式,可以分段整理,拆解訊息或圖像化呈現。依照
  個人習慣即可。文本分析後,依序寫出主旨,角色,事件,問題解決,結果   
  及創作特色。寫出主旨的用意是提問要聚焦,緊扣主旨才不會偏離主題。
5.整理文本訊息可以參考「聽說讀寫有策略」這套書的使用方法,教學細節與
  指導語的使用,書裡都有詳細介紹。

    感謝花梅貞老師推薦我參加讀寫營,兩天往返新竹,與一群認真又專業的語文教學前輩練功,實在過癮。有人說:「教育本質是:一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲推動另一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂。」可以做一棵大樹,就不要只做一片葉子。我會繼續帶著老師共備,享受生命中的美好陪伴,共學共好。

    教學沒有最好,方向對了就會越教越好,學生的語文能力也一定更好!
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