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   第923期
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【2019/7/10
pic   透過校務評鑑在Unlearn中發展學校本位課程 文/賴宏銓 臺北市永吉國中校長 pic
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主題圖片
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   透過知識管理,讓我們經過系統性思考,尋unlearn到learning再到change,使資料(data)成為訊息(information),再運用成為知識(knowledge),最後,轉化為智慧(wisdom),而學校的課程發展也應該是這樣,如何在政策面上切合,又符合學校的再地特色,或是可以走出自己的風格,這都需要透過全面性的檢視,形成共識後,找到一條可以發展的道路,因此,如何蒐集與瞭解學校整體發展情形,分析所得資料,與行政及教師充分溝通就相當重要。最後,串連教師專業社群發展,帶動學校課程前進,找到學校發展方向。

一、去蕪存菁(unlearn)學習的意涵
Unlearn目前在教育相關的中文文獻裡還沒有確定的翻譯,就字面來看,也可稱為忘習、棄習、除息、消習、減習、忘學或解學等,本文以「去蕪存菁」來描述,目的在去除不合時宜的知識作為學習的一種模式。若將遺忘(forget)與去蕪存菁(unlearn)互相比較(Hislop, 2018),遺忘(forget)係指因為沒有妥善保留,意外地失去知識;去蕪存菁(unlearn)是一種有目的地(deliberately)處置或丟棄過時或不需要的知識的能力,當組織需要擴展和建立他們的知識庫時,需要「刻意遺忘」(intentional forgetting)。
其模式有下列四種,如圖1所示(Hislop, 2018):
(一)意外忘記現存知識:喪失知識-太久沒用生疏了,因此失去知識。
(二)意外忘記新創知識:未能保留知識-沒有以「有組織」的方式記下來,因此失去知識。
(三)有意忘記現存知識:去蕪存菁-故意丟掉組織過去的壞習慣,包含文化、價值觀、行為模式等。
(四)有意忘記新創知識:避免產生弊習-必須努力拋掉組織未來可能產生的不良慣例或文化。組織有意識地在保留、保護和開發有用且重要的知識和丟棄、忘記、或放棄已經過時且當代不敷使用的知識之間取得平衡,才能確保組織具備游刃有餘的狀態,持續邁向並適應未來的各種挑戰。

二、透過校務評鑑在Unlearn中發展學校本位課程
(一)共識的建立
2016年的初夏,遴選上校長這一年剛好是臺北市105-108年度新一週期績效指標評鑑制度 上路的第一年,在分析相關指標後,利用了教學研究會(說明校務評鑑的向度規準及項目;決定自我評鑑的方式及程序;進行自我評鑑;進行回饋與改善)向老師一一說明,此時,為了讓老師安心,我告訴老師:「請大家放心,我們不要一等獎,我們只追求不要追蹤評鑑。」而且第一年試辦,一定會比較寬鬆,我們要對自己有信心,而且將評鑑工作先處理完畢,我們可以專心發展校務,一同為學校的需要而努力。

(二)瞭解學校現有課程發展(有意忘記現存知識)
如果學校是產品,我是CEO,我問老師有什麼產品可以讓我出去賣,於是利用教學研究會,我們做了一件事情:減量與盤整學校過往的特色課程與活動。當時的目標:至少要整理一張課程地圖,再來蒐集資料,製作招生PPT吧!於是,老師彙整出這些課程:
國文:遨遊名著:七年級(孔子說、世說新語、西遊記、名家散文)、八年級(三國演義)、古典小說(三國演義、儒林外史、老殘遊記)。
英文:每日一句、美食報導、永吉寫作(永吉青年)、短劇比賽、英語繪本、闖關遊戲、外師活動(入班)、英語辯論、模擬聯合國、週末與寒假英語營(國小)、英語歌唱、節慶活動(萬聖節、聖誕節)、看電影學英文、線上閱讀、文法遊戲、各項競賽。
數學:國中小銜接營、均一平台、數學資優營隊。
社會:參觀法院、鄉土考察、捷運遊台北、校慶闖關、地理模型、鄭和下西洋、中國土豪養成、閱讀文章的建置、小小孔明、地理知識競賽。
自然:探索王、科學王、實驗王。
藝文:合唱團。
綜合:校園小偵探、隔宿露營、適性輔導(職業達人、達人講座、職校參訪、心情加油站、小團體)、多元文化、生涯檔案、人際網絡、節慶傳情、點心製作、服裝秀、天才小當家。
健體:潔牙魔法課程、青春檔案、成癮物染、傳染病預防、安全百分百、急救與包紮、我的戀愛講義、懷孕體驗、校園安全、慢性病防制、健康飲食、快樂小書、環境保護、各項體育競賽。
有了這些資料,我進行了多次的討論,也了解這裡的老師非常具有創新能力,只是活動發展無法永續,多進行一段時間後就消失,即使有了課程與活動,也未對外宣傳,讓外界一直停留在刻板印象中的學校印象,但也因為這樣的討論,讓我更具信心了解我們可以參加校務評鑑,因為心中有了基本的理解,了解了老師身上有那些東西,以及知道老師可以做些什麼?同時,我們也畫出了屬於我們的課程地圖。

(三)發展創新課程(有意忘記創新知識)
常言道:「方向對了,就不怕路遠。」或許這就是我們的情境,也是需要克服的部分。新興議題的投入,按要求需5種以上,而此部分,老師均完成目標。其中,融入比例最高的是資訊教育、生涯發展、環境教育與性別平等,性平與生涯與是法定需要辦理的議題,比例高應是可以預見;而資訊部分則應過往學校即是資訊典範學校,因此,每位老師的資訊能力都相當優異;環境教育則成為目前的另類亮點,因為,後來學校生態美學,結合戶外運動以及海洋練習曲,都成為學校的戶外教育校本課程之一。

三、結語
    透過評鑑喚醒學校對自我的理解與檢視,其實是確保學校教育品質與促進學校永續發展的良好方式。到這裡三年多,深深體會路的艱難,但也因為有了第一年的評鑑整理,讓後來在規劃各項活動與推廣課程時,可以有一種不同的利基點,那就是~評鑑都做完了,還有什麼不可以。而下一哩路需要的是讓教師社群與課程結合,透過評鑑看到自己的不足,並且將這些需要修正的部分,納入社群討論,共同尋找解決的策略。

    學校教育目標達成與實踐的作為,需要透過課程讓其實踐,而課程的實施如何確保其教育品質,透過評鑑就是其中一種好的模式,平日在學校就有內部課程評鑑,而四年的校務評鑑就是總體檢,運用評鑑人員的智慧專長,協助學校了解問題,並就相關問題共謀解決之道,進而帶動學校發展的可能,如此也可以避免讓校務評鑑流於形式。

    同時,透過去蕪存菁的學習,可以更加清楚要留下什麼,要去除什麼,這才是能永保學校動能的重要關鍵。


參考資料
張芳全(2007)。教育知識管理。臺北市:心理。
陳柏村(2008)。知識管理實務聖經。臺北市:書泉。
黃廷合、吳思達(2014)。知識管理理論與實務。臺北市:全華。
劉文良(2008)。知識管理。臺北市:碁峰。
劉京偉(譯)(2000)。知識管理的第一本書(原作者:Arthur Andersen Business Consulting)。臺北市:商周(原著出版年:1999)
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